Das Video thematisiert die Fachbegriffe einer Additionsaufgabe. Die erste Zahl wird „erster Summand“ und die zweite Zahl passend dazu „zweiter Summand“ genannt. Das Ergebnis einer Additionsaufgabe nennt man in der Mathematik „Summe“.

Die Kinder sollen vier vorgegebene Aufgaben  im Hinblick auf den Rechenweg genauer untersuchen. Sie sollen sich begründet jeweils für einen Weg entscheiden und die Aufgaben ausrechnen. Anschließend bringen sie ihre Ergebnisse mit in die Schule und besprechen gemeinsam mit der Klasse, welcher Rechenweg für welche Aufgabe sinnvoll ist. Durch den Austausch üben die Kinder zum einen das „Sprechen über Mathematik“, was wiederum die Verwendung von  Fachvokabular trainiert und zum anderen können sie durch die Ansichten der anderen Kinder neue Erkenntnisse gewinnen.

Das Video thematisiert die Fachbegriffe einer Subtraktionsaufgabe. Die erste Zahl wird „Minuend“ und die zweite Zahl „Subtrahend“ genannt. Das Ergebnis einer Subtraktionsaufgabe nennt man in der Mathematik „Differenz“.

Ziel der Aufgabe ist es zum einen, dass die Medienkompetenz der Kinder gefördert wird, indem sie eine Internetrecherche durchführen. Hierfür verwenden sie die verlinkten Kindersuchmaschinen fragFINN.de, helles-koepfchen.de und blinde-kuh.de, um eine werbefreie Recherche sicherzustellen. Zum anderen üben die Kinder Informationen aus Texten zu entnehmen und gemeinsam mit einem Partnerkind einen Sachtext zu verfassen, wodurch sie gleichzeitig die Kompetenzen „kommunizieren“ und ggf. „argumentieren“ anwenden müssen.

In einer Arbeitsgruppe sollen sich die Kinder eine Additionsaufgabe ausdenken, welche sie durch das schriftliche Rechenverfahren lösen. Dazu sollen die Kinder sich Texte überlegen, mithilfe derer sie die einzelnen Schritte in Worte fassen. Dies dient als Vorbereitung für das Lernvideo, welches die Kinder anschließend gemeinsam erstellen sollen.

Die interaktive Übung ermöglicht durch ihre drei Niveaustufen (leicht, mittel, schwer) eine Selbstdifferenzierung. Gegeben sind immer 1 bis 3 Karten mit Informationen zu Dinosauriern. Darunter findet sich eine Rechnung, zu der die Kinder eine Frage formulieren müssen.

Mithilfe der weiterführenden Aufgabenstellung trainieren die Kinder Gleichungen mit Variablen.

Die Kinder sollen die Angaben im Waffel-Rezept so umrechnen, dass es für 20 Waffeln reicht. Da die angegebene Menge für 10 Waffeln vorgesehen ist, müssen die Kinder hier die Mengen verdoppeln.

Mithilfe der weiterführenden Aufgabenstellungen trainieren die Kinder ihre Medienkompetenz, da sie mithilfe einer interaktiven Karte die Länge der Strecke herausfinden, die sie in 10 Minuten zurückgelegt haben. Anschließend sollen sie daraus ihre Geschwindigkeit im km/h berechnen. Als interaktive Karte dient die Seite OpenStreetMap. Wie diese zu bedienen ist, können die Kinder in einer Anleitung nachlesen.

In dieser interaktiven Übung trainieren die Kinder das Ablesen von Informationen aus einem Säulendiagramm. Hierbei ist es wichtig, dass die Kinder die Einheiten der Achsen beachten.

Mithilfe der weiterführenden Aufgabenstellungen beschäftigen sich die Kinder fächerübergreifend mit dem Thema „Müll“. Sie untersuchen an ihrer eigenen Schule, welche Müllarten es gibt und recherchieren anschließend, ob sich dieser recyceln lässt. Dazu wird im Rahmen der Aufgabenstellung die Verlinkung zu der Kindersuchmaschine fragFINN.de zur Verfügung gestellt.

Die Kinder trainieren das Eintragen von Informationen aus einem Sachzusammenhang in ein Balkendiagramm.

Mithilfe des auf Seite 36 erstellten „Abfall ABC“s sollen die Kinder nun ein eigenes Recycling-Quiz erstellen.

Die Kinder erstellen mithilfe eines digitalen Diagramm-Generators ein Balkendiagramm zu einer Tabelle aus ihrem Schulbuch. Diese können sie aber auch innerhalb der Aufgabe einsehen. Außerdem findet sich eine Anleitung für das digitale Mathematikwerkzeug in der Aufgabe, sodass die Kinder bei der Bearbeitung unterstützt werden.

Gegeben ist ein Säulendiagramm und die dazugehörige Wertetabelle. Aufgabe der Kinder ist es, den Fehler im Säulendiagramm zu finden. Dieser kann beispielsweise die Beschriftung der Achsen oder auch eine falsch eingezeichnete Säulen sein.

Die Kinder erstellen eine Ausstellung aus selbstgemachten Plastikmüll-Kunstwerken. In Kombination mit dem Rechercheauftrag der Aufgabe werden die Kinder dafür sensibilisiert, wie schädlich Plastik für die Umwelt ist und welche Auswirkungen zu viel Plastikmüll in der Natur haben kann.

Gemeinsam mit einem Partnerkind sollen die Inhaltsstoffe „Kalorien“, „Fett“ und „Zucker“ zu vorgegebenen Nahrungsmitteln im Internet recherchiert werden. Hierdurch sollen die Kinder mit sich mit den wichtigsten Inhaltsstoffen auseinandersetzen, um ein Gefühl dafür zu entwickeln, welche Werte in verschiedenen Lebensmitteln wie hoch zu finden sind. Anschließend sollen sie vergleichen und reflektieren, welches der analysierten Lebensmittel das Gesundeste ist. Im Rahmen eines gesunden Klassensnacks kann dann die Möglichkeit für eine Anschlusskommunikation genutzt werden, in welcher zusammengetragen wird, was einen gesunden Snack bzw. gesunde Lebensmittel im Allgemeinen ausmacht.

Diese Aufgabenstellung soll die Kinder dazu anregen, dass sie sich mit unterschiedlichen Esskulturen auseinandersetzen. Jedes der illustrierten Kinder nennt ein Stichwort, welches einen Hinweis auf die Esskultur ihres Landes gibt. An dieser Stelle sollte nicht unerwähnt bleiben, dass unbedingt darauf eingegangen werden sollte, dass beispielsweise auch eine Person aus Asien eine europäische Esskultur innehaben kann, wenn sie in diesem Umfeld sozialisiert ist. Oder auch die Tatsache, dass durch die Globalisierung und Vernetzung der Kulturen durchaus Mischformen gang und gäbe sind. Die prototypischen Darstellungen wurden hier in dieser Aufgabe bewusst gewählt, um den Kindern in gewisser Weise eine Hilfestellung zu geben, sodass ihnen die Recherche leichter fällt, da das Thema einen gewissen Grad an Komplexität aufweist.

Im Rahmen der weiterführenden Aufgabenstellung werden mehrere Aspekte des Themas „Gesundheit und Ernährung“ aufgegriffen: Zum einen sollen die Kinder darüber nachdenken, ob ein leichteres Gewicht auch automatisch gesünder bedeutet. Hierzu ziehen die Kinder die Lebensmittelpyramide heran. Ziel ist es, dass sie erkennen, dass das Attribut „gesund“ nicht durch das Gewicht bzw. die Größe eines Lebensmittels vergeben wird, sondern durch die Inhaltsstoffe. Zum anderen erhalten die Kinder Informationen über vegetarische und vegane Ernährung durch den „Info-Button“.

Mithilfe der weiterführenden Aufgabenstellung können die Kinder viele verschiedene Übungen zum digitalen Koordinatensystem machen und gleichzeitig ihre Medienkompetenz schulen.

Mithilfe der weiterführenden Aufgabenstellung sollen die Kinder spielerisch die Beziehung zwischen unterschiedlichen Vierecken und deren Gemeinsamkeiten entdecken. Durch die Arbeit mit dem digitalen Mathematikwerkzeug wird noch einmal besonders deutlich, dass es sich bei der Bezeichnung „Viereck“ um eine übergeordnete Klassifizierung handelt und einzelne Formen wie „Parallelogramm“ etc. der Übergattung „Viereck“ angehören, da sie alle die gleichen Eigenschaften teilen.

Mithilfe der interaktiven Übung können die Kinder ihr Wissen über Einheitsquadrate festigen und direkt anwenden. Unterschiedliche Umrissfiguren sollen von den Kindern ausgelegt werden. Hierzu stehen ihnen entweder ganze oder in zwei Dreiecke halbierte Einheitsquadrate zur Verfügung. Abschließend soll noch die Anzahl der verwendeten Quadrate angegeben werden, wobei hier die halben Quadrate zu einem Ganzen zusammengezählt werden müssen.

Diese interaktive Übung greift die Themenfelder „Programmieren“ und „Problemlösen“ auf. Die Kinder sollen auf ganz einfachem Niveau an die Grundlagen des Programmierens herangeführt werden. Das Ziel der interaktiven Übung ist es nicht, dass ein Ergebnis auf dessen Richtigkeit überprüft wird, sondern vielmehr sollen die Kinder die Erkenntnis gewinnen, dass ich durch die Eingabe von Werten an der richtigen Stelle (Felder RGB) an einer anderen Stelle etwas verändern kann (Farbe Muster). Des Weiteren kann diese Übung als fächerübergreifender Ansatz für den Kunstunterricht genutzt werden, um die Farbzusammensetzungen im additiven Farbraum (RGB) zu veranschaulichen.

Diese Aufgabe stellt zum einen Lebensweltbezug als auch einen fächerübergreifenden Ansatz zum Fach „Kunst“ her. Die Kinder entdecken die Gemälde von M. C. Escher und recherchieren über das Leben des Künstlers, wodurch sie gleichzeitig ihre Medienkompetenz schulen. Anschließend erstellen sie mithilfe eines Präsentationsprogramms ein digitales Plakat, welches sie für eine Präsentation vor den Kindern ihrer Klasse nutzen.

Mithilfe der weiterführenden Aufgabenstellung sollen sich die Kinder vertiefter mit dem Thema „Parkettierung“ auseinandersetzen, indem sie mit einem Partnerkind überlegen, ob es mit jedem beliebigen Viereck möglich ist, eine Ebene zu parkettieren. Die Lösung können sie anschließend bei GeoGebra ansehen.

Mithilfe der weiterführenden Aufgabenstellung sollen die Kinder eigene Parkettierungen erstellen. Dazu verwenden sie das digitale Mathematikwerkzeug GeoGebra. Anschließend bringen sie ihre Parkettierung mit in die Schule und beschreiben ihr Vorgehen. Die anderen Kinder suchen dann das Grundmuster.

Mithilfe des digitalen „Mathematikwerkzeugs GeoGebra Geometrie“ sollen die Kinder Kreisblumen konstruieren.

Mithilfe der weiterführenden Aufgabenstellung trainieren die Kinder zum einen den Umgang mit Primzahlen, zum anderen trainieren sie die Arbeit mit einem Tabellenkalkulationsprogramm.

Mithilfe der weiterführenden Aufgabenstellung trainieren Kinder spielerisch die Teilbarkeitsregeln. Die Selbstdifferenzierung ist möglich, indem die Kinder entscheiden, ob sie mit oder ohne den Teilbarkeitsregeln für 6 und 8 spielen.

In der weiterführenden Aufgabenstellung trainieren die Kinder das Finden von Divisionsaufgaben zu einer bestimmten Zahl. Selbstdifferenzierung kann durch die Auswahl aus mehreren Zahlenkarten erfolgen, da die Kinder die Zahl, zu welcher Aufgaben gefunden werden müssen, selbst wählen können.

Bei dem Spiel „Paare schnappen“ erstellen die Kinder die Spielkarten selbst, indem sie beliebige Zahlen im Zahlenraum bis 1 000 000 in ihre Stellenwerte zerlegen (Bsp.: 5ZT 3T)und die dazu passende entbündelte Zahl auf separate Kärtchen schreiben (Bsp.: 53T). Anschließend werden alle Karten durchgemischt und zusammengehörende Paare müssen gefunden werden.

Ziel der weiterführenden Aufgabenstellung ist das Erstellen eines Lernplakats zum Thema „Schriftliche Division“, welches die Kinder anschließend in ihrer Klasse präsentieren sollen.

Bei „4 in einer Reihe“ trainieren die Kinder spielerisch das Rechnen von Divisionsaufgaben (im Kopf). Die Lösungen ermöglichen die Selbstkontrolle.

Ziel der Übung ist das Training von Divisionsaufgaben mit Rest. Die Kinder rechnen zusammen mit einem Partnerkind und kontrollieren sich dadurch gegenseitig. Dadurch können sich die Kinder auch gegenseitig Hilfestellungen geben, sollten Unsicherheiten vorhanden sein.

Ziel der weiterführenden Aufgabenstellung ist es, dass die Kinder spielerisch den Überschlag von Divisionsaufgaben trainieren.

Die weiterführende Aufgabenstellung thematisiert den Preis im Zusammenhang mit unterschiedlichen Verpackungsgrößen. Mithilfe der Aufgabe kann auch das Themenfeld „Mogelpackungen“ angeknüpft werden.

Zeil der weiterführenden Aufgabenstellung ist es, dass die Kinder eigene Sachaufgaben formulieren und diese mithilfe eines digitalen Mathematikwerkzeugs darstellen sollen. Die Aufgabe ist bewusst so offen formuliert, dass eine Selbstdifferenzierung möglich ist und die Kinder auf ihrem individuellen Niveau die Aufgabe bearbeiten können.

Die Kinder suchen zu verschiedenen Figuren und Motiven die Spiegelachsen. Hierdurch schulen sie ihr Verständnis für symmetrische Figuren und haben die Möglichkeit, erlernte Symmetrieeigenschaften zu überprüfen.
Rückblick: Der Rückblick auf die passende interaktive Übung von Mathebuch 2 (Seite 28) ermöglicht eine Aktivierung des Vorwissens.

Ziel der Aufgabe ist es, dass die Kinder eigenständig symmetrische Figuren mithilfe des digitalen Mathematikwerkzeugs GeoGebra erstellen. Hierzu müssen sie ihr Wissen über Symmetrieeigenschaften direkt anwenden und abrufen. Die Arbeit mit einem Partnerkind ermöglicht Hilfestellung und den Austausch über das Thema.

Im Rahmen der weiterführenden Aufgabenstellung sollen die Kinder in ihrer Umwelt drehsymmetrische Figuren finden. Diese fotografieren sie und markieren anschließend den Drehpunkt. Dabei trainieren sie zum einen das geometrische Thema „Drehsymmetrie“ und zum anderen ihr Abstraktionsvermögen, da geeignete Figuren zunächst erkannt werden müssen.

Mithilfe des SOMA-Würfels wird vor allem das räumliche Vorstellungsvermögen trainiert. Das 3D-Puzzle setzt sich aus 7 Einzelteilen zusammen, welche sich jeweils aus 27 einzelnen Würfeln zusammensetzen. Ziel des Geduldspiels ist es, die Einzelteile zu einem großen Würfel zusammenzusetzen. Die weiterführenden Aufgabenstellung stellt eine Anleitung zur Verfügung, mit welcher sich die Kinder einen eigenen SOMA-Würfel basteln können. Dies eignet sich beispielsweise wunderbar als fächerübergreifender Ansatz (Kunst, Werken).

Mithilfe des digitalen Mathematikwerkzeugs Geogebra sollen die Kinder ein Würfelschrägbild zeichnen.

Mithilfe des digitalen Mathematikwerkzeugs GeoGebra können die Kinder eigene Würfelgebäude bauen. Diese können aus unterschiedlichen Perspektiven betrachtet werden, was bei der Erstellung eines passenden Bauplan hilfreich ist.

Mithilfe der weiterführenden Aufgabenstellung untersuchen die Kinder zunächst zwei digitale Würfelgebäude. Hierfür werden sie auf GeoGebra weitergeleitet. Anschließend sollen sie zwei digitale Baupläne mithilfe von GeoGebra Notizen erstellen. Es findet sich sowohl eine Anleitung als auch die Lösung innerhalb der Aufgabe.

Die weiterführende Aufgabenstellung thematisiert das fächerübergreifende Thema „Wasserverbrauch“. Hierzu sollen die Kinder auf einer speziell für Kinder angelegten Seite recherchieren und ihre Medienkompetenz schulen.

Mithilfe der weiterführenden Aufgabenstellung setzen sich die Kinder spielerisch mit dem Thema „Wasser sparen“ auseinander, indem sie sich überlegen, wie und wobei man Wasser sparen könnte.

Die Kinder erstellen für ein Partnerkind Multiplikationsaufgaben. Ihr eigenes Ergebnis kontrollieren sie mit ihrem Taschenrechner.